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家长学校

谈溺爱

发布日期:2013/4/22 16:39:34浏览次数:2084 作者:poem

诺贝尔化学奖获得者维克多·格林尼亚出身在法国瑟堡一个很有名望的富豪家中。父母过分的溺爱、娇惯使青少年时代的格林尼亚根本不把学业放在心上。他凭着父母和祖上的雄厚家产,整天在瑟堡游荡,盛气凌人。当时,人们都说他是一个没有出息的“二流子”,而他却梦想长大后踩着父母为自己铺设的台阶,当一个权势显赫的王公贵族。他称王称霸,有时把同伴打得鼻青眼肿,但父母为孩子袒护,最多花几个钱把人家搪塞过去算了。在父母的包庇纵容下,他胆子越来越大,生活奢侈,钟情女色,甚至发展到近乎荒淫。

一天,瑟堡上层人士举办盛大舞宴。赴宴者中有一位刚从巴黎归来,有着极高名望、长得非常美丽的姑娘波多丽小姐。格林尼亚一见倾心,不假思索地傲然上前邀她跳舞。可是,波多丽小姐却冷冷一笑说:“请站远一点!我最讨厌你这样的花花公子挡住了我的视线!”

这难堪的一幕使格林尼亚伤心至极。其实,最伤心的是他的父母:儿子成了“最讨厌的人”,那么,自己不就成了“最讨厌的人’’的父母了吗?况且,这“最讨厌的人”正是由于自己的溺爱而一手造成的。老两口相对无言,彻夜未眠,信步踱到儿子房间。父母向儿子检讨了自己在教育问题上的失职,并教诲儿子,要他浪子回头,发奋苦读。经过多日沉思,格林尼亚最后终于下了决心:离家远走高飞,潜心学习。经过离家八年的奋斗,他终于因发明以他的名字命名的格氏试剂而成为著名化学家,并由里昂大学授予博士学位,之后,在1912年获得了诺贝尔化学奖。

溺爱使格林尼亚一度放荡不羁,在生活重锤的打击下,父母从溺爱中回过头来,改弦易辙,使格林尼亚一举成名。格林尼亚父母这一段教育孩子的弯路,是足资借鉴的。

溺爱是无节制的超量宠爱。据统计,在家庭教育中溺爱型的占三分之一。独生子女的家长溺爱孩子的现象不断呈上升趋势,“寒门富教”决非少数,甚至教师对待学生也有溺爱。溺爱成为一个比较突出的社会心理问题。

家长溺爱孩子主要有以下几种表现。一是特殊待遇。诸如给孩子吃“小灶”等,处处特殊照顾,在家高人一等。二是过分注意。如一家人时刻陪伴、谈论孩子,当众滔滔不绝地评论、夸奖孩子。三是轻易满足。对孩子有求必应,不求也给,尽量给予物质享受。四是放任自流。对孩子的饮食起居、学习玩耍,不作要求,听之任之,致使生活懒散没有节律。五是不让劳动,使孩子养尊处优。六是祈求央告。不是教育鼓励、严格要求孩子,而是祈求孩子学习,央告孩子购物等,在孩子面前表现出无可奈何的神情。七是大惊小怪。孩子身体稍有不适,就惊慌失措,或孩子做了一点平常小事就四处夸耀。八是剥夺自立。孩子可以而且应当做的事,父母都包办代替。九是当面袒护。如爹管娘护,妈管外婆干涉,等等。

家长溺爱孩子,固然与缺乏科学育子的知识和方法有关,然而更重要的是还有着内部的心理动因。家长溺爱孩子有哪些心理呢?’

一、置换心理。持有这种心理的家长认为:我现在对待孩子好些,将来孩子亦会以同样的一颗爱心来回报自己。于是,对孩子的各种要求,不管合理与否,想方设法予以满足。家长这种

投桃报李的置换心理,仅仅是一种主观愿望而已,一些孩子因此而在心理结构上失去平衡,欲壑难填,到头来家长尝到的往往是自己酿下的一杯苦酒。

二、补偿心理。一些家长由于本人的过失或其他原因而感到有负于孩子,企图通过物质满足来补偿自己的抱憾。产生这种心理的有两类情形:一类是家长经常因公外出,对孩子的思想、学习、生活等方面缺少具体关心和照料;另一类是缺损型家庭,配偶一方去世或离婚,因而这两类家长往往将自己独特的爱全部迁移到孩子身上,并加倍地爱孩子。家长这种由负疚产生的补偿心理,会使他们在爱孩子时失去理智,导致溺爱。

三、隔代效应。祖辈对孙辈的喜欢往往缺乏一种直接的责任感,因此,在爱的时候常常迁就多于严格要求,满足失去分寸和明智,从而造成溺爱。由于父母在这类家庭中处于中介地位,孩子常会到祖辈那里去寻求庇护,这时做祖辈的因不愿伤害自己与孙辈的感情,往往会自觉或不自觉地充当孙辈错误行为的保护伞。父母对此十分苦恼,怕继续严格要求而得罪长辈,搞得家庭内部矛盾重重,久而久之,放弃自己的要求,听任长辈对孩子宠爱。

四、从众心理。一些家长本来并不想过分宠爱孩子,或者—囿于自身经济条件所限,很难在物质上满足孩子的要求,但由于受周围群体的影响,为了表示自己与别人一样也是疼爱孩子的,自己并不吝啬,因此不顾实际,盲目从众攀比,忘却了对孩子应有的要求。

五、投射效应。一些家长由于种种原因,童年生活清苦,或失去了深造的机会、优裕的生活环境等,心理上经常处于矛盾和痛苦之中,他们不希望在孩子身上再现自己的童年境遇,于是把改变现状的夙愿集中投射到孩子身上。为此,在物质上对孩子尤为优厚,搞超前高消费,在其他方面则无原则依顺,娇惯宠爱,长此以往,造成溺爱。.

六、收买心理。家长用礼品和种种不适当的许诺,买取孩子对自己的好感,以此宠爱孩子。这种情况多半发生在家长之间不和或父母离异的家庭。父母一方为博得孩子对自己的感情,争相用金钱、物质或甜言蜜语来讨好孩子,以表示自己对孩子的“爱”胜过对方。孩子在父母交叉宠爱和诱惑中,由于个人内部动机的缘故,习惯于钻营投机,变得毫无原则,养成种种恶习。

七、忧虑心理。有些家长因已有孩子夭折,或是孩子自幼体弱多病,惟恐多有不测。家长在这种心理支配下,对孩子的物质要求有求必应,甚至揽月捉鳖也在所不惜,在生活上保护过度。这种由于对孩子的健康忧心而给予的超饱和爱也会造成溺爱。

八、光环效应。一些家长因孩子天生丽质或聪颖过人,喜形于色,对孩子不适当地夸奖,在物质上无节制地满足,迁就代替了原则,只要孩子将来能为自己增光添辉,可以不惜一切代价,而看不到耀眼的光环下的阴影,即使旁人提及孩子的不足之处,也百般为之袒护,致使孩子飘飘然唯我独尊,挥霍无度,骄横无比。

此外,家长受重男轻女封建思想的影响,因而对男孩待遇优厚,褒扬过甚,偏爱娇惯,这也是家长溺爱孩子的一种内部心理动因。

家长溺爱孩子对孩子的健康成长有害无益。溺爱会使孩子养成骄娇两气,一切都依赖别人,缺乏独立生活的能力,难以适应社会需要;溺爱会使孩子形成任性急躁、自私骄横、心胸狭窄等缺陷,性格被扭曲,影响了他们与伙伴的交往,在集体中很可能成为“孤独儿”,严重的可能导致虚狂等心理疾病;溺爱易使孩子形成不良的思想品德,沾染各种恶习,甚至会跌入犯罪的深渊;溺爱会使孩子养成挑食、生活无节律等坏习惯,造成营养不良,影响身体健康。凡此种种,不一而足。

家长宠爱孩子,本想使孩子更好地成长,但结果却事与愿违,也给学校教育带来不少困难。教师有责任帮助家长消除溺爱心理,指导家长树立正确的爱子观。

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