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讨论材料:让学生在思考中寻求学习的乐趣

发布日期:2016/4/28 10:48:50浏览次数:1789 作者:杨磊

让学生在思考中寻求学习的乐趣

------新课程下的教学感想随笔

[摘要] “我思故我在”,这是法国数学家兼哲学家卡笛尔的一句名言,这句名言的含义是:通过思考而意识到了(我的)存在,由“思”而知“在”。我国的中学教学大纲明确提出“要重视培养学生独立思考和自学能力”,让学生能够由于思考而意识到自己的存在价值,意识到自己的努力方向和人生目标,而一旦学生有了一定的思考的深度和广度,其求知的欲望也势必逐渐增长,进而会将思考作为一种习惯,使其终身受益。

关键词:思考  思考能力  自学

一、“思考”在新课程

现在提倡的新课程理念,其中的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程 在这里,“积极主动的学习态度”从何而来?怎样“使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”?这些,不但要求我们教育工作者要去思考努力,而且也应该让我们的学生也要学会去感受和思考,让他们在思考中获得人生价值和目标、一种精神上的满足。

现在让学生“积极主动”的因素很重要的一个方面就是学生在学习的过程中获得一种成就感、一种认可和认同。如果一个学生在学习过程中不能得到别人的认可而一直处在一种挫败感中,即使有别的因素(比如责任感)支撑,他也很难有持久的“积极主动的学习态度”。前几天,听我师傅说一件事,说他们班里有个女生数学成绩很差,每次都在二三十分左右,一开始他觉得应该是这个女生的智力有限,然而有一次,那个女生跑来告诉他,她要去参加一个围棋比赛,并且她的围棋下的是相当的不错,在许多大赛中都得过奖。师傅和我都感觉到有些困惑。试想,围棋作为一种对人的智力要求比较高和逻辑推理能力要求比较强的活动,能在围棋中取得相当的成绩,却不能胜任她的数学学习,这不能不令人深思。笔者认为,这里面的重要的原因可能在于,她从围棋的思维活动中获得了一种成就感,从中得到感受到了自己的价值,进而激发了自己对于围棋的一种执迷,使她觉得围棋并不是一件“苦差事”,而是让自己得到别人的认同、让自己的能力有所展示的舞台。然而对于数学,由于她并没有花同样的精力和以同等的期望去思考,并没有意识到数学也可以带给她同样的思维和思考强度,而这种思考经过深入,也同样可以像对待围棋的思考一样令她有思维上的成就感,得到别人的认同,带给她一种知识上及精神上的满足。所以,她并没有尽自己的最大努力去发挥自己的潜能,当然在数学上也没有了突出的表现。

现在,由于缺乏必要的思考或者思维强度,使得某些学生的学习在新课程理念所提出的“获得知识与技能”的这种过程变得并不是很充足和踏实,因而也就使得学生的思维停留在一种悬空的状态之下而得不到解脱。这就像有些学生对于自己的将来及目标过于模糊不清,而我们只是告诉他就在那里,他们自己却看不到一样。长此下去,由于“获得知识和技能的过程”没有得到充分体验就会使得“学会学习和形成正确价值观的过程”变得像海绵一样虚空而不可塑。

二、关于两项调查

“兴趣源于思考”。在此,笔者并不是想说,兴趣依托于思考。只是想说,有了相当的思考,我们就可以对一件事物产生兴趣。对学生而言,如果他对于学习进行了认真和深入的思考,他也就不会觉得学习的枯燥。下面是有关学生学习的两项调查情况统计(北京八中龚正行校长组织的调查),在这里让我们来分析一下:

最喜欢

外语20%、数学17%、体育、信息技术

最不喜欢

政治、物理、数学、外语

压力很大

数学、物理、外语、化学

实用性最差

政治、历史、美术、数学

内容偏多

数学、物理、政治、历史

内容太难

物理、数学、化学、外语

附表1  学生对学科课程的具体感受

(一)、关于学生对学科课程的具体感受的调查分析

学生在对于学科课程的具体感受中,统计下来,“最喜欢”、“最不喜欢”、“压力最大”、“实用性最差”、“内容偏多”、“内容太难”排名前四的学科当中并没语文这一学科,为什么会出现这样的情况呢?其实从我们的生活环境及成长的经历中,我们不难发现,语文作为一门时刻在应用着的学科,包罗万象,而且基本上从一出世我们就接触到了语文,很小的时候就受到唐诗宋词的熏陶,看书、读杂志、写日记,通过语言来传达自己的内心世界,与外界进行各种沟通,我们对于“语文”应该说是比较熟悉了,即使有部分学生感觉平时的语文考试成绩并不是很理想,但却不至于被称为“最不喜欢”或“压力最大”或“实用性最差”或“内容偏多”或“内容太难”的学科,但是为什么语文也没有成为大多数学生“最喜欢”的学科,我想这个原因有一部分就在于语文实在是太重要了,就像空气、水对人的重要性一样,由于我们经常和它打交通,它的困难性和实际的需求在我们面前已经表现得不是很明显了(这类似于马斯洛的人的需求理论),学生也就并不仅仅从考试成绩上去判定自己对语文的喜好。另一方面,由于学习语文的难度并没有像学习其他学科那样强,语文方面的障碍困难在大多数学生面前表现得也就不是很突出,语文本身也没有像“体育”或者“信息技术”那样有着直接的让人放松的氛围的支撑。所以对于语文,大多数学生也就多少缺少了一些克服困难后的一种成就感和满足感,或者放松过后的一种心情的愉悦感。而在附表一中,我们发现,数学却是在每一项中均存在,也就是说,无论从哪个方面去感受数学,它都让许多学生深有感触,为什么会出现这种情况?其实,虽然数学像语文一样,学生很早就接触到了,但是数学却没有这种日常生活氛围的支撑,人们看待每种事物并不会想着或擅长于以数学的角度或者用数学去思考,数学似乎并不是我们日常生活中必须的工具,另一方面,随着知识的深入,数学的应用方面在日常生活中越来越难以明显地体现出来,而是越来越体现在对人的一种思维要求方面,“学会了思考”才能热爱上数学,善于思考的学生能够感受到数学带给他的乐趣和成就感,而不善于思考的学生由于面临着种种压力,会觉得数学“内容偏多”、“内容太难”、“实用性太差”等。

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附表2  学生最喜欢的课堂教学形式

(二)、关于学生最喜欢的课堂教学形式调查分析

我们思考和讨论以下问题:

1)、为什么“引发较多的讨论交流”比不上“较多动手操作或者亲身实践”受欢迎?在这里就应验了“理论源于实践”、“实践源于生活”,动手操作或者亲身实践更能让学生体会到知识的作用和知识的魅力,但这并不能否定思考的力量。动手操作或者亲身实践是为了更好的理解知识,更好的把握知识,体验知识的应用价值,如果从另外一个方面说,也是为了更好的去思考。比如,在高中数学的立体几何部分,当我们讲解空间线线及线面的位置关系的时候,我们努力地让学生发挥他们的想象力,想象感受空间图形中的线线或者线面关系,但是对于一些同学来说,有某些情形之下很难去想象这些东西,那么我们就可以借助于一些具体的模具(甚至拿刀去切一个长方体实物,让学生体验用一个平面去截一个长方体的所得截面的形状)让学生体验感受,反过来,这些体验和感受会让他的抽象能力更一步增强,思考问题也更加具体全面。另一方面,动手操作或者亲身实践也会给人留下更加深刻的印象,从某种程度上说这样的一种动静结合会让学生更有一种轻松感。而“引发较多的讨论交流”则会使学生能够充分发表自己的观点,以和他们形成一种共识,这种互助合作的形式会激起学生的合作精神,使学生产生一定的归属感和自豪感,也一定程度上发挥了民主性和学生的思维特长。然而,在我们的实际教学中,我们不可能只采取“较多动手操作或者亲身实践”的课堂教学形式,对于一些学科(比如数学)我们大多也只能从理论层面上去操作,这时我们就应该让学生体验思考的乐趣,让学生积极主动地进行思考,这种思考的乐趣则可以通过在学生讨论交流中实现,这种讨论交流的形式可以让学生的思维得到充分发挥,而且在这种竞争的讨论环境下,也能得到一定的认同,从某种程度上激发学生的思考积极性。

2)、“教师教授”及“大量的书面练习”为什么如此不受欢迎?每个人都有彰显个性的欲望,而“教师讲授”及“大量的书面练习”某种程度上阻碍了学生的这种表现欲,使学生的自主性受到了一定程度的威胁。应该说教师的讲授更多的是体现了一个教师的能力,而不是学生的能力, “大量的书面练习”长期下去会使一些学生形成倦怠心理,对于处在叛逆期的学生则更容易形成厌倦心理。所以,教师的讲授应该适可而止,而对于学生的练习则要精。特别是不可把学生用来“思”的时间拿来去“讲”。

3)、为什么“自学”如些不受学生的欢迎?自学在很大程度上体现了一个学生的“积极主动的学习态度”,但在课堂教学形式中却不受欢迎,这大概是和我们长期下来的这种教育体制和习惯有一定的联系,学生很容易想“让我们自学,要你老师干吗”,却很少想到“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。自学能力能够体现一个人的学习能力,不会自学的人将来很难独自发展前进,也很难适应社会。现在国际上对“文盲”下了一个新定义:就是不会主动寻找新知识或不会把学到的知识应用于实践的人。所以,我认为,如果能够把课堂中的自学组织得有声有色将比其他的教学形式更加有效和成功。学会自学更利于学生的终身发展。另外,自学也能让学生学会自主思考、自主探索。其实,我们现在的“研究性课程”及“综合实践性课程”都是为了培养学生的自学能力而设置的。而这也正体现新课程理念下的“以学生为主体、以教师为主导”的思想。(笔者认为,激发学生求知欲,变要我学”为“我要学”,应该是培养学生自学能力的前提。)

三、如何让学生学会思考

当前教学,普遍存在我们讲、学生听,我们讲什么、学生听什么,我们讲多少、学生听多少,我们启发什么、学生思考什么,我们启发到哪儿、学生跟着想到哪儿。虽说学生是学习的主人,在教学中我们千方百计地把学生的各种感官全部调动起来,引导他们主动地参加到各种学习活动中去,自己去看书、去思考、去发现问题,分析问题、解决问题,但是我们觉得还是不够,有时我们会感觉现在的学生很“笨”,为什么“笨”?就是不会去思考问题。以前的学生“点一下”就行了,现在的学生我们教师老师把知识嚼烂了再喂给学生,还是发现他们消化不好,或者 “营养不良”。而现在的这种教育环境,也使得学生对于学习产生了一定的焦虑心理,据统计高中生有百分之二十左右的是“重度考试焦虑者”。其实,让学生等吃“现成饭”也不是学生所情愿的,一方面的原因就在于我们教师本身,我们教师总是很担心“学生不会学”,“不知道怎么学”。于是便出现了“你不会学我帮你学”的情形:你不会总结,我帮你总结好;你不知道往哪里想,我来帮你想好;你不知道思考什么,我来告诉你思考的内容;你不知道往哪儿思考,我来告诉你往哪儿思考。常常就是这样,学生在课堂当中便失去了其自主性,而变得很被动。这恰如我们现在的父母对于孩子过分担心溺爱一样,我们有时对自己的学生也太过分干涉溺爱了。

“如何让学生学会思考”这个问题应该变成“如何让学生积极主动的思考”。

现在提倡的新课程下的教学其实探讨的实质就是在于发挥学生的这种“积极主动性”。这种教学一方面强调学生的主体地位,另一方面则强调教师的主导作用。但是最重要的还是在于学生方面,如何让学生得到最有效的、将来最适合他们发展的教育,是新课程改革的总体目标。这样的教育就需要我们培养学生学习中的独立思考能力和思考习惯,我们的教学目的和培养目标都把培养学生的独立思考能力和创新精神放到首位。而这就要求教师要转变观念,由传统的应试教学向全体学生,发展个性,培养特长转变;由单纯的双基教学向培养学生的能力转变;由被动的教学方式向学生主动式、探索式学习转变。当然,在这里,如何让学生学会思考,教师的这种“导”也非常重要,没有恰当的疏通,让学生顺其自然地去思考是绝不可行的。教师的作用“传道、授业、解惑”,这里的“解惑”在新时期下并不是简单的帮助学生解答知识上的疑难,更重要的是帮助学生找到学习的方法,养成思考的习惯。让学生学会思考,我们教师本身就应率先加强自身独立思考的意识,为学生创设宽松、民主的学习氛围,为学生提供思考的最大空间,激发学生思考的欲望,培养和发挥学生独立思考的能力,从而引导学生发现问题,解决问题,并从解决问题中获得一种成就感。在具体教学中,我们应注意以下方面对于学生思考能力和习惯的培养:

1)、学科教学与品质教学相结合。无论我们是班主任还是作为一个班级的普通教师,我们都不能只是一味地强调学科的教学而忽视了对学生优良品质的培养。当我们意识到学习成绩能够提高学生的自尊和成就感时,我们要相信对于一个人的品质的培养和赞扬同样能够满足学生的自尊,甚至这种自尊比学习成绩来得更加重要。所以,当我们遇到学生作业没有完成、抄袭作业、上课不专心听课等问题时,我们就应该意识到,我们首先应该想到是这种行为本身会不会给学生带来的品质问题,而不是某一部分学科知识的一种缺陷。故我们针对于这样学生的教育就首先应该是品质教育,即先扶正其“态度”,让其在端正了态度之后再加以学科的辅导。

2)、学生智力的开发、独立思考能力的培养,主渠道是课堂教学。而教材是课堂教学内容的重要载体,教师是课堂教学的组织者、促进者,也是课程开发者和研究者,学生的发展是课程实施的出发点和归宿。在课程实施的过程中,教师如何通过有效的课堂教学,不断培养学生的思维习惯和提高学生的思维能力呢?
  从前面两项调查分析中,我们可以看出,对于一些陈旧的课堂教学形式大多学生是不感兴趣的,没有了兴趣学生就有可能没有思考的主动性和力度,更有效的教学则是需要我们组织一定的活动及引导学生进行一定的讨论,让学生能参与其中的教学。所以,在教学中,我们应该从“创设情境”、“组织活动”、“巧妙设问”、“设计问题”等中去细细琢磨,从而使我们的教学对于学生来说更有吸引力。另外,我们的教学也不应该只是巧设课堂的各个环节,而应该注重学生的终身发展,多用能使学生能终身受益的教学方法去教学(比如:我们可以让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,激励学生,用各种方法培养学生的自学能力)。

其实,我国古代的教育家历来强调学习者必须注意学与思的统一如孔子认为学而不思则罔 ,思而不学则殆”;宋代教育家程颐认为为学之道必本与思思则得之不思则不得也”,“不深思而得者其得易失”,则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。笔者希望每一位教育工作者都能本着学生的终身发展的需要,力求将学生的思和学进行完美结合,寻求思和学的最佳契合点。同时,在让学生在思考中寻求学生的乐趣。

 


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