一、课题研究人员基本情况
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主持人姓名 |
钱海春
薛宁华 |
性别 |
男 |
民族 |
汉 |
出生
年月 |
1973年11月
1977年10月 |
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行政职务 |
教研组长 |
专业技术职称 |
中学高级
中学一级 |
研究
专长 |
地理教学 |
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最后学历 |
大学本科 |
最后学位 |
理学学士 |
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工作单位 |
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联系电话 |
15106147218
13961249961 |
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通讯地址 |
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邮政编码 |
213300 |
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电子信箱 |
qianhaichun@163.com |
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课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人） |
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姓名 |
专业技术职称 |
工作单位 |
研究
专长 |
在课题组中的分工情况 |
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钱海春 |
中高 |
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地理教学 |
课题管理 |
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薛宁华 |
中一 |
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地理教学 |
课题管理 |
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钱碧如 |
中高 |
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地理教学 |
课题指导 |
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顾洪彬 |
中高 |
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地理教学 |
实验研究 |
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周亚琴 |
中高 |
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地理教学 |
实验研究 |
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狄步昊 |
中一 |
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地理教学 |
实验研究 |
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黄永国 |
中二 |
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地理教学 |
实验研究 |
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方正梅 |
中二 |
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地理教学 |
实验研究 |
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课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何 |
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课题级别 |
课题名称 |
批准时间 |
在课题中的分工 |
完成情况 |
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常州市级
江苏省级
江苏省级
江苏省级
江苏省级
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《新课程实施中学生主动学习方法的研究》
《构建自主探究型教学模式的实验研究》（十一五课题）
《构建自主学习教学模式的实验研究》（十五课题）
《信息技术与课程整合，构建高度交互教学模式》
《基于现代教育技术的地理新课程信息资源开发和应用的研究》
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2005.11
2006.5
2001.10
2003.5
2003
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独立主持
子课题负责人
子课题负责人
子课题负责人
子课题负责人
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2008.12结题
2009.6结题
2006.5结题
省二等奖
已结题
已结题
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发表或出版的主要论文或著作 |
论文或著作名称 |
出版部门或发表报刊 |
日期 |
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《地理教学中的心灵对话》 |
《常州教师教育》 |
07年第6期 |
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《谈信息技术与地理教学整合的探索与思考》 |
《科学大众》 |
08年第9期 |
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《中学乡土地理课题研究的实践与思考》 |
《考试周刊》 |
08年第48期 |
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《多媒体辅助地理教学的误区及对策》 |
《考试》杂志 |
07年第8期 |
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《加强实践训练 优化地理教学》 |
《常州教师教育》 |
07年第10期 |
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《气压带和风带》专题设计 |
《考试报》 |
08年8月 |
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二、课题设计论证
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1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）
课题设计：
一、选题
1.研究现状及趋势
新一轮的课程改革已经在全国上下轰轰烈烈开展了数年之久，对于新课程改革的研究也处处皆在，有的研究教材，有的研究教法学法，有的研究教与学个体的行为，也积累了相当多的经验和教训，为开展新的课题研究活动提供了依据和参考。在2008年，江苏尤其是常州，在新课程全面实施的前提下，又提出“减负增效”的教学要求，在有效的教学时间里如何提高教学效率，是对全体一线教师提出的全新的教学要求，让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但无论是教师的教学方法、学生的学习方法，还是素质教学下如何执行教学常规，并未能涵盖新教学形势下高效教学的所有，所以“有效教学时间里的高效教学效率”的研究天地还十分广阔。
2.研究目的及其意义：
目的：针对新一轮教学改革，特别是高考模式的变革，地理作为学生选学科目之一，在课堂教学中欲 “还权于学生”，让学生担当学习的主体，却遭遇尴尬的教学现状：一线教师面临“希望学生考好，又怕学生考好”的尴尬境地，以及有限的教学时间。希望通过对本课题的研究，探索出一套符合教学规律，便于操作且又行之有效的科学方法，激发、唤醒学生在地理学习中的“主体”意识，为深化素质教育的大环境开展有益尝试，丰富学生的地理知识，并最终提高学生的文化素养。 意义：通过课前的精心准备、课堂的精彩预设与生成、课后的有效指导，充分调动学生学习的主动性，让学生能进行创造性的学习，让“教改”这一春风能真正深入人心，让地理教育真正成为素质教育，而不是成为传统教学的一种美丽的装饰，只可远观却不可近玩。
二．目标、内容与观点
1.课题研究目标：
A、从教师教学观念和角色行为入手，试图解决：
（1）忽视学生的主体性。传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。本课题的研究旨在探索学生的学习方式，以学生为主体，教必须适应学生的学，教必须为学服务，提高教学的效率。
（2）忽视学习方法的指导。传统的课堂教学以教师的讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。本课题研究旨在传授知识的同时，更注重学习方法的指导。
（3）忽视学习过程的指导。传统的课堂教学只注意学习的结果，而忽视了对学生学习过程的注意和指导。本课题研究旨在改变这种现象，实行学习结果和学习过程并重。
B、从学生学习方式入手，试图解决：
“授之鱼不如授之以渔”，从简单的知识传授向学生方法引导的转变，从单一、机械、被动的学习方式向多样、生动、主动的学习方式转变，让学生会学、乐学。
2.课题研究内容：
课前的精心准备：教师认真研读《课程标准》和《考试说明》，研究教材，研究学生的学情，精心设计教学案，有效指导学生的课前预习。
课堂的教学实践：通过充分的预设，捕捉学生的灵动和精彩的生成，激趣导入—艺术精讲—问题探究—检测反馈，探索有效的教学手段，优化教学要素，提高课堂教学效率。
课后的有效指导：根据知识的遗忘规律，学生的课后复习巩固必不可少，如何指导学生复习，让学生摆脱“题海”，需要研究有效时间里的复习方法与策略。
学生学习方法的转变。
3.观点与原则：
教学效率的提高，关键是教师教学方法和学生学习方法的转变，尤其是学生，因为学生才是教与学的主体。然而，无论是教师还是学生，主动传授与被动接受的观念没有本质的改变，也不可能一次课改和课题研究就能彻底改变，会有反复，需要我们坚持培养学生的主动探究的意识。
在培养这一意识的过程中，正确处理好教师的迫切心情与学生的反应之间的关系，不可操之过急；要充分利用各种教学元素，优化组合使用而不可单兵作战；要尽可能消除教师人为雕琢的痕迹，做到春风化雨，滋润人心。
4.创新之处：
传统的教学把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，忽略人的主动性、能动性和独立性。实施新课程就是要转变这种单一、他主、被动的教与学的方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。注重以学法为中心，实现由学会到会学的转变，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，关注学生的课后，全面提高教学效率。最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼。 |
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三．思路、方法与步骤
1.课题研究思路
在知识经济信息社会的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习是终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，掌握学习方法，才能为终身学习奠定坚实的基础。而当前课堂教学，注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，21世纪的教育思想主题是“人本主义的新回归”，呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。新课程实施的关键是教与学方式的转变。
2.方法与途径
（1）课内与课外相结合
（2）学科教育与思想教育相结合
（3）理性认识与感性认可相结合
四. 研究基础
1、相关成果
学校有国家级和省市级课题多项，课题的实验研究工作也扎扎实实开展的好几年，“九五”课题已获江苏省二等奖，为我们进行课题研究准备了理论条件和扎实的实践研究基础。在学生自主学习方法方面我们已经进行了有益的探索和尝试。本课题是在新课程背景下，在积极推行素质教育，抓住“减负增效”的契机提出，可以说是我们地理课题组教科研思想延伸和升华。
教育界已经有较为完善的“小组合作学习”、“研究性学习”、“探究式学习”、“自主学习”等理论。
2、主要参考文献
（1）《地理新课程标准》，以及报刊杂志上相关的教育教学理论专著。
（2）《学习的革命》[美国]珍妮特.沃斯 [新西兰]戈登.德莱顿 著
（3）《细节决定成败》作者：汪中求 出版：新华出版社
（4）《教师最需要什么》主编：赵国忠 出版社：江苏人民出版社
（5）《什么是最好的教育》主编：张平 出版社：江苏人民出版社
（6）《什么是最有效的教学》编著：宋运来 出版社：江苏人民出版社 |
三、完成课题的可行性分析
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负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 曾完成的研究课题：《构建自主学习课堂教学模式的实验研究》（省级、省二等奖）、《新课程背景下学生主动学习方法的研究》（常州市级、结题）
实践价值：倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。注重以学法为中心，实现由学会到会学的转变，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，全面提高教学效率。最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼。
研究能力：课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真务实，具有较强的教科研能力。
机制保证：对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。
物质保证：学校为课题研究提供必要的物质条件。我们课题组决定邀请市学科带头人
运用的主要研究方法手段：
文献研究法：对有关本课题的文献资料作系统的归纳，并作比较研究，从中筛选整理出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。
行动研究法：要求教师根据计划进行研究，并在研究中不断反思、不断总结、不断发现。
调查研究法：通过座谈，问卷调查、听课、测试、集中讨论等手段，了解学生学习过程中问题意识的培养状况，了解教师在课堂中的提问，对学生思维能力的锻炼的有效度。剖析“新模式，旧观念”现象在课堂中的具体表现。
经验总结法：对课题研究的成果进行系统总结，以案例分析或论文的形式成书面材料。 |
四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
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主要研究阶段 |
完成时间 |
课题组成员分工 |
阶段成果形式、数量 |
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第一阶段 |
2009.10-
2009.11 |
课题组设计课题研究方案，申报立项。 |
研究方案、申报书；力争常州市或溧阳市级立项 |
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第二阶段 |
2010.3-
2010.6 |
开题并按计划实施研究 |
完成阶段性实验总结，典型的教案以及相关的案例分析。 |
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第三阶段 |
2010.9-
2010.10 |
整理和分析有关实验资料 |
资料汇编、进行中期评估 |
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第四阶段 |
2010.11-
2011.10 |
针对中期评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究 |
课题负责人撰写研究报告，研究成果结集成册。申请结题 |
2、最终研究目标和最终完成时间
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最终研究成果形式和数量 |
预期达到的目标 |
承担者 |
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1、汇集课题论文，并装订成册。
2、问卷调查及分析。（每学年一份）
3、课堂教学案例及分析（每人、每学年一份）
4、围绕课题的教学案集（每备课组一册）
5、理论学习及心得体会 |
1、丰富教师的理论素养，提高教师的科研水平。
2、在课堂实践中研究，在课题研究中实践，验证和丰富教育教学理论。
3、探索适合我校学生实际的课堂教学和学生主动学习的一般模式，切实提高教学效率。 |
课题组的每一个成员 |
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本课题完成的时间：2009年11月——2011年10月 |
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