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德育通讯

德育发言稿++(孙权)

发布日期:2014/9/10 12:10:00浏览次数:3082 作者:poem

管在松紧间,理于堵导中

-------- 2013学年第二学期德育研讨会交流材料

各位领导、班主任大家好:

时光飞逝,转眼又送走了一届高三。回想过去的一年,结果是令人欣慰的,但过程是痛苦的。接到蒋校让我在德育会议上发言的电话,开始了和去年一样的思考。人生在不断往前走的同时,是很有必要定期找个时间静思默想下,思考感悟身后走过的路途,方能为前行调整方向和积淀动力。从工作到13年,我一直教的理科班,去年接手高三(2)班文科班,有着新鲜感同时也带着些许面对挑战的惶恐。我没有中途接手过班级,又是在高三这样的关键阶段,怎么快速上手了解班级?该怎么入手管理?这些问题一下子展露在了我面前。经历过这一年,今天我想向大家汇报下,谈谈我这一学年在班级管理上做的一些事情和感想,不到之处还请批评指正。

翻看很多关于班主任工作方面的资料,在班主任工作基本任务中都把管理班级放在了第一条,说明班级管理是重中之重。我对于“管理”这两个字是这样理解的:管,应该讲究一个度的问题,即为管松或者管紧;理,应该是一个法的问题,即为以堵来理,或是以导来理,这样一连起来,在管理上就是讲究一个“法度”的问题。

首先,在管松或管紧上,从班级层面来说,刚接手(2)班,高三的班级,分量很重,责任更大,从大环境上讲本身就是紧张的,我从来没有怀疑过在管理上应该从严从紧的看法。利用去年暑假几个回校日的契机,多和后进生交流,多和相关任课老师交流,让自己在较短时间内快速掌握新班级的情况,建立联系平台和交流机制,同时也更多地以常规性的活动使得学生了解我。紧跟学生,紧贴学生,紧系家长,实现了基本的师生间的双向了解。我想只有交流了,彼此的了解才会通畅,就像“交通”这个概念:交通交通,交流畅通这就正如开通了BRT快速公交一样:当师生间,家校间有了这个通道,“惠生工程”也就落实到了实处。

高三一年是一个体系繁杂的一年,是一个以考试为指挥棒,进行多次实弹演练的高考练兵场。基于此,高三虽说短短9个月时间,但是不同的时间段有着不同的松紧度,我个人认为:紧后有松,并不是放松,而是松而有序;不是松弛,而是松而有劲。比如开学的第一次班会课,我义正言辞地和同学们分析了高三的形势,我们的使命和重任,措辞中不给他们以任何可以懈怠的机会和理由,会议氛围很沉重;但是九月份的另外几次班会,我又和他们分享了上届高三和我以前成功学生的例子,轻松随意地让他们谈谈自己对大学的畅想。之后在上学期中途,班长有一次跑来办公室交材料,纠结地提醒了我班级里的一些松散现象,我想当师生彼此了解了很多的时候,定会出现一个放松、随意的过渡期,我没有把这些感觉表露在脸上,而是放在了我英语的课堂中,以例子的形式含沙射影地讲给学生听,在教学中铺设德育,之后的观察发现效果还不错。从中我的感悟是:有时生硬的责备不如平和的提醒来的效果好,一句“其实你懂的”便可以在拉近我们和学生之间的距离同时帮他们拨正方向盘。所以,紧后发现有了松的迹象,再去加紧,有时反而会让学生失去继续学习这股子劲,然而紧后有松,这个貌似松的做法,其实达到了紧的效果。

学生个体层面肯定是有差异的,这也就又有了松或紧的必要性。刚接手时就了解班级英语学科中的一些困难户,假期的辅导,开学的几次默写和考试后,我便了解了这几个小伙伴的问题所在。学生家长经常电话里说:“老师,一定要帮我们把戴柏凡的英语抓紧,一定要帮我们把赵正池的英语抓紧”。抓紧是必须的,可是在紧的过程中我发现他们的英语底子很薄弱,学习英语的方法上有问题,心急吃不了热豆腐,一味的加紧、加压效果不佳。所以我考虑了他们的性格,学习习惯等情况,调整了他们两个的位子,一前一后,给予他们充分的自主权,每次的默写内容可以不跟着班级走,另外布置符合他们实际能力的简易默写内容,以他们互查,我抽查相结合的方式来监督,内紧外松。半年下来,到了二模成绩出来时,赵正池兴奋地在班级说:“老师,英语终于及格啦!”。令人欣慰的是两位最后都达线了。我想用这个案例说明的是:紧后有松,不是放松,而是松而有序,松也是对特殊情况的灵活处理,不要让学生的学习乱了阵脚。

叶圣陶先生说过教是为了不教是手段,不教是目的是要培养孩子自理的能力,自学的能力,独立思考的能力,创造的能力,以达到会学的境界。受到他的启发,我觉得在班级德育管理中,“管是为了不管”,“管”是手段,“不管”是目的,因为学生以后始终是要独立的,要让他们学会“自我管理”。

其次,在理的层面,是堵还是导?引发我思考这个问题的有两个案例:第一,在大概第一学期中间段,班级里出现了一个很不好的现象,学生中想要一个人单独坐的人越来越多。不断有同学来办公室和我单独交流,想要一个人坐,并摆出了各种复杂古怪的理由,我已明显感觉这是跟风的节奏!依照常规,作为班主任完全可以一句话堵住她们的嘴,但这显然会有副作用,会导致和学生形成对立面,如果保密工作做的不好,还会导致学生之间的相互猜忌,点成面发展,对班级和谐的学习氛围产生很大影响。该怎么做?堵不行那就疏导!就如同洪水来了,光是官兵群众扛沙袋筑墙只是暂时,要因势利导,开挖沟渠,分流疏导,化解矛盾的集中点才可以。于是我先向已经因特殊情况单独坐的同学了解情况和看法,从侧面找到他们的矛盾所在;再从那些想独坐的同桌那里了解想法;然后晚自习时间找那些有想法的同学分别座谈,层层拨开他们的真实想法,从中我发现他们中绝大多数想独坐的原因就是可以旁边放一个空桌,从而更方便的放大量的书本资料,而恰恰就是这些同学,我发现他们整理资料的能力比其他同学要差,桌面经常乱七八糟,而这样的想法对于其他同学是不公平的,于是就有了突破口;最后利用自习课开了个简短班会,结合班级教室客观情况,以及我了解到的一些想法,向学生说明两人坐和单独坐的利弊关系,这样陆续四个步骤开了三四个渠道,最后让全班举手表决少数服从多数,除了5个已经独坐的人,那些有想法的小伙伴还是接受了他们的同桌。回想要是当时当面就把他们几个人一口否决了,堵住他们的想法,是不是就会成为师生关系僵化的导火索?

还有一次是发生在二模之后,文科班女生多,然而我没想到的是很多女生主动找我谈考前心理紧张的问题,言辞表情中感受到了她们的纠结。我反思了,在一模前,二模前的多次班会课上我只是一而再再而三的和学生说“不要紧张,就当平时考试一样”等等的话语其实没多大用处,这样反而堵住了他们内心想法导出的通道,越是停留在这些层面的说教就越会激发学生的怨气和烦恼。因此我改变了一些做法,开始疏导他们的考前焦虑和紧张:比如和她们分析为什么人会害怕,因为会失去什么;为什么人怕死,因为会失去生命;为什么怕考试,因为怕失去分数,分数决定了上大学等等,让他们明白了紧张产生的原因,明白了也就知道紧张存在的自然性了;再比如和一些考前紧张的同学谈谈爱好,和张航宇谈漫画书,和戴梦瑶谈体育和手机应用,和姚建明谈笑话等等,都可以把学生紧张的情绪疏导出来,释放掉。所以我个人认为,对班级管理中出现的问题,堵不是能很好解决的办法,弄不好还可能被“洪水”冲垮,疏导是以柔克刚的手法,是为了更好地化解矛盾,更好地让师生相互受益的选择。

各位班主任老师,其实在班级管理过程中更多的心理矛盾是对学生爱还是严的选择,然后产生了管松管紧,封堵还是疏导的不同手法和措施。但是仅仅只有这些还不够,经常听到一句话,“三分制度管理,七分感情管理”,班级管理能否做到“爱而不害,严而不伤”的水平,就完全靠班主任对管理中的松紧,堵和导之间的拿捏程度了。班主任只有心里时刻装着学生,才能得到学生的理解和尊重。但光爱不严,打打闹闹,嘻嘻哈哈,则削弱了班主任在学生心目中最基本的尊严,将会导致班级管理松散,造成学生任意妄为的严重后果。班主任对学生一味地严格,不给学生关怀、体谅,表面上看,学生非常听话,有时甚至做得很好,但时间长了学生会有一种被压抑的感觉,如果这种压抑得不到有效的转化和正确疏导,总有一天它就会像火山喷发一样一发不可收拾。

边写稿子边头脑中回忆起和学生一起走过的日子,想想自己处理一些班级问题时的做法,再听听老班主任的建议,切身体会到班主任管理确实是讲究策略和艺术的。我刚才虽然讲述了自己的一点做法和感悟,但是在处理过程中还是存在很多纠结的问题,比如:如何让学习小组的帮对更具有效性;如何调动班级优秀学生的班级影响力等。最后我希望在前行的路上,有更多来自各位同仁的提醒和指导,能把班级问题处理得得心应手,因为我相信“办法总比问题多”!

2014年8月4

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